{"id":67582,"date":"2026-02-05T19:37:18","date_gmt":"2026-02-06T01:37:18","guid":{"rendered":"https:\/\/elpuntero.com.mx\/?p=67582"},"modified":"2026-02-05T20:02:26","modified_gmt":"2026-02-06T02:02:26","slug":"la-nem-del-discurso-al-cuaderno","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/elpuntero.com.mx\/la-nem-del-discurso-al-cuaderno\/","title":{"rendered":"La NEM, del discurso al cuaderno"},"content":{"rendered":"\n<p><strong>Por: Felipe Villa<\/strong> <\/p>\n\n\n\n<p>La Nueva Escuela Mexicana (NEM) ha llegado con la promesa de transformar la ense\u00f1anza de ra\u00edz, moviendo el foco de la estandarizaci\u00f3n y la competencia individual hacia el bienestar comunitario y el pensamiento cr\u00edtico situado en la realidad del alumno. Pero las verdaderas reformas educativas no se consolidan en los decretos oficiales ni en los planes de estudio, sino en los pupitres y ahora que la teor\u00eda ha comenzado a interactuar con la pr\u00e1ctica diaria, es crucial hacer una pausa y preguntarnos \u00bfC\u00f3mo se est\u00e1 traduciendo la vasta filosof\u00eda pedag\u00f3gica de la NEM en el aprendizaje real?<\/p>\n\n\n\n<p>En la actualidad, hablar de apropiaci\u00f3n de aprendizajes en la NEM se queda en el plano de la abstracci\u00f3n pedag\u00f3gica en donde se mezclan saberes comunitarios, ejes articuladores, autonom\u00eda curricular. Pero \u00bfqu\u00e9 aspecto tiene esto un martes por la ma\u00f1ana en un aula? \u00bfEst\u00e1n aprendiendo los estudiantes o solo est\u00e1n participando?<\/p>\n\n\n\n<p>Para conocer los efectos de esta reforma, hay que descender del plano curricular al de la pr\u00e1ctica. Veamos tres ejemplos concretos que muestran la doble cara de este modelo que combina la fuerza de lo contextual con el riesgo de dispersi\u00f3n tecnicista.<\/p>\n\n\n\n<p>1.El \u00e9xito: Las matem\u00e1ticas que tocan la realidad<\/p>\n\n\n\n<p>En el enfoque tradicional, un estudiante de secundaria aprend\u00eda estad\u00edstica hallando la media y la moda de una serie de n\u00fameros abstractos en el pizarr\u00f3n; se memorizaban la f\u00f3rmula, pero no su aplicaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p>Ejemplo pr\u00e1ctico en la NEM:<\/p>\n\n\n\n<p>Hoy, en una escuela que desarrolla el Proyecto Nuestra Basura, Nuestra Responsabilidad, los alumnos no tienen una hora aislada de estad\u00edstica. En cambio, salen al patio, pesan los residuos del recreo de una semana y separan los materiales.<\/p>\n\n\n\n<p>El resultado: El estudiante necesita la estad\u00edstica para responder a una pregunta real \u00bfcu\u00e1nta basura producimos? La apropiaci\u00f3n es \u00edntima porque asocian el n\u00famero con su realidad.<\/p>\n\n\n\n<p>La recompensa: Entendieron el \u00abpor qu\u00e9\u00bb.<\/p>\n\n\n\n<p>2.La brecha: Cuando el fin devora al medio.<\/p>\n\n\n\n<p>Pero aqu\u00ed es donde la NEM recibe su mayor cr\u00edtica en la apropiaci\u00f3n de conocimientos instrumentales. La integraci\u00f3n por proyectos a veces da por sentado que el estudiante aprender\u00e1 la t\u00e9cnica por osmosis.<\/p>\n\n\n\n<p>El ejemplo pr\u00e1ctico (El riesgo):<\/p>\n\n\n\n<p>Pensemos en el mismo proyecto de la basura. Los alumnos est\u00e1n entusiasmados elaborando carteles para concienciar sobre el reciclaje (Eje de Vida Saludable). Debaten con pasi\u00f3n y mente abierta.<\/p>\n\n\n\n<p>El problema: En los carteles se observan errores ortogr\u00e1ficos graves y una redacci\u00f3n confusa. El profesor, m\u00e1s interesado en el efecto social del proyecto, pas\u00f3 por alto la gram\u00e1tica o la ortograf\u00eda.<\/p>\n\n\n\n<p>El resultado: Se apropi\u00f3 de la conciencia social, pero se desapropi\u00f3 de la competencia ling\u00fc\u00edstica formal. El estudiante conoce lo que desea expresar, pero carece de las herramientas t\u00e9cnicas para plasmarlo.<\/p>\n\n\n\n<p>3.La ciencia aislada vs. La ciencia colectiva<\/p>\n\n\n\n<p>La NEM quiere una ciencia no de laboratorio, sino de impacto comunitario.<\/p>\n\n\n\n<p>El ejemplo pr\u00e1ctico:<br>En una escuela rural aprenden mejor las partes de la flor si hacen un proyecto sobre los polinizadores locales porque las cosechas familiares han disminuido.<\/p>\n\n\n\n<p>Lo bueno: Los ni\u00f1os entrevistan a los abuelos (Saberes Comunitarios) y miran el campo y aprenden biolog\u00eda, ciclos clim\u00e1ticos, respeto por el territorio.<\/p>\n\n\n\n<p>El reto t\u00e9cnico: Si el profesor no tiene cuidado, el estudiante acaba sabiendo mucho de forma emp\u00edrica sobre las abejas, pero sin entender los conceptos biol\u00f3gicos universales (como la fotos\u00edntesis a nivel celular) que necesitar\u00e1 si estudia una ingenier\u00eda; en este caso la apropiaci\u00f3n se hace hiper-local, perdiendo a veces la perspectiva cient\u00edfica.<\/p>\n\n\n\n<p>\u00bfQu\u00e9 nos dicen estos ejemplos?<\/p>\n\n\n\n<p>Los frutos de la apropiaci\u00f3n en la Nueva Escuela Mexicana nos revelan alumnos m\u00e1s conscientes, m\u00e1s expresivos y vinculados con su entorno, ya que saben colaborar y comprenden que el conocimiento sirve para transformar la realidad.<br>Pero los ejemplos tambi\u00e9n encienden una luz amarilla en la que la apropiaci\u00f3n no es activismo escolar, porque si el estudiante se apropia del problema social, pero no de la herramienta matem\u00e1tica o ling\u00fc\u00edstica para solucionarlo, la escuela est\u00e1 fracasando.<\/p>\n\n\n\n<p>El \u00e9xito de la NEM depender\u00e1 de la habilidad del maestro para realizar una cirug\u00eda menor en los proyectos, suspendi\u00e9ndolos para garantizar que Juanito s\u00ed sabe dividir y Mar\u00eda s\u00ed sabe usar los acentos, no como un fin en s\u00ed mismos, sino como herramientas para transformar la realidad que ahora tanto les preocupa.<\/p>\n\n\n\n<p>Finalmente, los frutos de la apropiaci\u00f3n de aprendizajes en la Nueva Escuela Mexicana nos enfrentan a una encrucijada interesante pero peligrosa: logramos que el alumno desv\u00ede la mirada del libro para observar su entorno, pero podemos caer en el error de que, por mirar hacia afuera, descuiden las herramientas internas para cambiar la realidad.<\/p>\n\n\n\n<p>La apropiaci\u00f3n aut\u00e9ntica no es una opci\u00f3n entre t\u00e9cnica y humanismo, y un estudiante que entiende la injusticia social (eje cr\u00edtico) pero no sabe leer una gr\u00e1fica estad\u00edstica (pensamiento matem\u00e1tico) es un ciudadano con voluntad, pero sin estrategia. Asimismo, un gram\u00e1tico insensible al sufrimiento del mundo es un t\u00e9cnico desconectado.<\/p>\n\n\n\n<p>El \u00e9xito de la NEM no se medir\u00e1 en proyectos, sino en la capacidad del sistema educativo para integrar el rigor acad\u00e9mico en la sociedad y en este punto la apropiaci\u00f3n se logra cuando el educando descubre que aprender a escribir, calcular y pensar cient\u00edficamente son los actos m\u00e1s revolucionarios que puede realizar en favor de su comunidad. El gran desaf\u00edo de la NEM es garantizar que la conciencia social est\u00e9 dotada de excelencia acad\u00e9mica.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Por: Felipe Villa La Nueva Escuela Mexicana (NEM) ha llegado con la promesa de transformar la ense\u00f1anza de ra\u00edz, moviendo el foco de la estandarizaci\u00f3n y la competencia individual hacia el bienestar comunitario y el pensamiento cr\u00edtico situado en la realidad del alumno. 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